在課堂上，學生發表性別歧視言論的情境，對教師而言，既是挑戰，也是教育的契機。面對這樣的情況，我們可以選擇忽略，也可以選擇介入；我們可以嚴厲糾正，也可以引導思考。但最重要的是，我們應該如何在不傷害學生的前提下，讓他們理解性別平等的真正價值？

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1.先釐清言論背後的意圖與脈絡

當學生說出帶有性別歧視的言論時，首先需要判斷其背後的動機：

• 這是一種無心之失，只是重複社會上常見的刻板印象？
• 還是出於惡意，刻意貶低、攻擊某個性別？
• 或者只是想博取同儕的笑聲，而未曾真正思考言論的影響？

美國心理學家 Derald Wing Sue提出「微攻擊」(mircroaggression)的概念，他發現社會中仍存在對有色人種、女性、LGBT、身心障礙者與宗教弱势等少數族群的文化與種族歧視，微攻擊是對於邊緣族群中的目標個體，在每天中以語言的、非語言的方式給予輕視、怠慢以及侮辱的環境對待，這些微攻擊無論是故意與否，都傳達出具有敵意、貶低或負向的隱藏訊息。

許多性別歧視言論並非出於惡意，而是潛移默化接受了社會價值觀。因此，教師的第一步，不應該是直接責罵，而是試著與學生對話，了解這句話的來源，進而決定如何引導。

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2. 用對話代替指責，引導學生思考

當學生說出：「女生開車就是比較危險」、「男生就是不適合當幼兒園老師」這類言論時，教師可以用開放式問題來回應，讓學生從自身經驗出發，反思刻板印象是否符合事實：

✔ 「你怎麼會這麼想？是看過什麼例子嗎？」

✔ 「那如果一個男生真的很喜歡小孩，為什麼他不能當幼兒園老師？」

✔ 「你覺得這樣的想法會對別人有什麼影響？」

透過對話，學生會發現，自己的想法可能來自刻板印象，而這些印象並不一定真實。當學生能夠自己意識到問題，而不是被強制改變時，性別意識才更可能內化成他們的價值觀。

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3. 建立包容的課堂文化，讓性別平等內化

德國教育學家 Wolfgang Klafki 提出「批判教育學」(Critical-Constructive Didactics)，強調教育應該讓學生在批判反思中建構自己的價值觀。因此，教師的責任不只是糾正，而是讓學生有機會思考、討論，最終找到更公平的觀點。

在課堂上，我們可以：

✔ 透過真實案例討論：例如分享女性駕駛員、男性護理師的故事，打破刻板印象。

✔ 建立尊重發言的氛圍：讓學生知道，每個人的性別經驗都值得被尊重，而不是被貶低。

✔ 示範性別友善的語言：例如，用「全體同學」而非「各位男生女生」、用「家長」代替「父母」、用「伴侶」代替男女朋友，讓學生潛移默化地感受到平等。

當課堂成為一個尊重多元的空間，學生將不再只是被動接受，而會開始自主反思自己的言語與行為。

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4.適時引入制度與責任意識

雖然對話與引導是最好的方式，但當言論已經涉及霸凌、侮辱他人時，教師也有責任介入，確保課堂的安全與尊重。例如：

✔ 明確告知課堂規範：「我的課堂是不容許任何歧視言論的，這不只是基本的尊重，也是你未來在社會上應該具備的態度。」

✔ 讓學生承擔行為後果：如果發言已經影響到他人，教師可以要求學生正式道歉，或透過反思作業讓他們更深入理解自己的言論所帶來的影響。

制度的存在，不是為了懲罰，而是讓學生意識到，尊重並不是可有可無的選擇，而是人際關係的基本原則。

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5.讓改變從理解開始

我們無法要求每個學生立刻擁抱性別平等的觀念，因為價值觀的轉變需要時間。但我們可以做的，是讓他們開始思考：「或許，這個世界並不是我原本以為的樣子？」

當學生在課堂上說出性別歧視的言論，我可以選擇忽視，但那將是一次失去的機會。

我可以選擇嚴厲責備，但或許只會換來短暫的表面改變。

我可以選擇對話、啟發、引導，讓這場課堂不只是一次學科知識的傳遞，而是一次尊重與理解的練習。

希望每間教室，都能成為一個讓人安心發言、也安心成長的地方；願我們的學生，在未來面對世界時，都能帶著同理與尊重，讓社會變得更加公平與溫暖。

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🌻文/陳彥文

現職國中輔導教師，曾被算命師提醒「彥」字帶三把刀，所以說話過於難聽。立志成為一個誠實且對社會有貢獻的人，關注性別平等教育與生命教育，同時也是雙語教學的菜鳥。

🌻圖/蘇珈儀

現職企業人資，一位熱愛海邊與散步的都市人。從教育圈畢業後，與好友以教點的方式繼續為教育盡一份力。希望能與孩子們一同保持對世界的好奇，直到老去！

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